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篇名: 20141025
作者: 聽弦	日期: 2014.10.20　　天氣: 　心情:

情境知覺
　
一名樵夫，常要上山砍柴，有一天感到提著斧頭上下山十分麻煩，而將斧頭藏在山上一個隱密處，但下山後，他很快就忘了藏斧頭的事，下一次要再上山砍柴時，在住家內外遍尋斧頭不著，開始懷疑是鄰居的小孩阿德偷走的。　
　
樵夫越想越是肯定自己的懷疑，他暗想：「如果不是他，為什麼這個孩子這幾天怎麼看，都讓人覺得賊頭賊腦的？」樵夫原本很想興問罪之師，但因為缺乏證據而作罷。過了幾天，樵夫再到山上時勾起了回憶，才在草叢中發現自己所藏的斧頭，當天下山時，一看到阿德，觀念有了一百八十度的大轉彎，覺得這個孩子斯斯文文的，怎麼看都不像是個賊，樵夫深自慶幸：「還好，當時沒有興師問罪。」實際上的情境一直沒有變，改變的只是樵夫的心境與知覺而已，心境不同、知覺有異，感覺到的就完全不一樣。

再譬如，教師同樣的叮嚀，有些孩子覺得是囉嗦，有些則會覺得是一種關愛，囉嗦與關愛是完全不一樣的感覺。每一個人都以「情境知覺」作門閥，來調理自己的感覺，決定言行與情緒反應。　　

學校可以情境知覺的理論來營造學習環境的良好氣氛，在班級教室中扮演關鍵性角色的是教師，他應肯定與尊重學生的個別差異性，在堅守原則之外，又能以寬容的心保留彈性，才能為學生塑造有助於學習的班級情境。

方向與關鍵　

有兩則小故事可以說明，今天的教育常走錯了方向或沒有掌握關鍵因素，最後讓大家空忙一場：第一則談到英國科學家赫胥黎應邀到都柏林演講，由於時間緊迫，他一跳上計程車，就急著說：「快快！來不及了！」司機遵照指示，猛開了好幾分鐘，赫胥黎才發現不太對勁，問道：「我有沒有說要去那裡？」司機回答：「沒有啊！你只叫我開快啊！」赫胥黎於是表示：「對不起，請掉頭，我要去都柏林。」

另一則有兩名學生合租的房間，位於第一百層的高樓上，有一天電梯壞了，兩人相約以爬山的心情爬回宿舍，一開始，有說有笑，到了六十幾層，只剩下此起彼落的氣喘聲音，到了九十多層，都近虛脫的狀態，勉力爬到了房間門口，兩人如釋重擔的鬆了一口氣，然而，一摸口袋，竟然都忘了取託寄在一樓管理室的鑰匙，兩人再也沒有力氣走下樓拿了。　　

我們的教育有沒有這種需要游泳，教的卻是籃球，結果學生一上場就沒頂的現象？譬如要求非常嚴格，但所教非學生興趣所在，令他承受不了而精神崩潰，或經過長時期的努力取得高學歷，卻失掉了健康、人際溝通的能力與好習慣，這些都是維持良好生活品質的關鍵因素，多可惜！多冤枉！

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